El martes 8 de septiembre, la OCDE publicó los resultados de PISA 2025, evaluación respondida por más de 760.000 estudiantes de 15 años en 91 países y economías. En Chile, la prueba se aplicó entre septiembre y octubre de 2025 a 6.574 estudiantes de 222 establecimientos, representativos de unos 248.200 jóvenes de esa edad. Los estudiantes chilenos obtuvieron 403 puntos en Matemática y 436 en Lectura, nueve y doce puntos menos que en la medición de 2022. Medido desde 2015, el retroceso alcanza 19 puntos en Matemática y 21 en Lectura. La caída respecto de 2022 equivale a cerca de medio año de aprendizaje perdido y la acumulada en la década equivale a un año. Los 403 puntos en Matemática son el resultado más bajo que el país registra en las últimas dos décadas.
Entre esos resultados hay uno que ordena la discusión de otra manera. De acuerdo con el mismo análisis, los grupos socioeconómicos que más bajaron en Chile son el medio-alto y el alto, mientras los estudiantes de nivel socioeconómico bajo y medio-bajo se mantuvieron. En Lectura, los grupos medio-altos cayeron 14 puntos desde 2022 y 21 puntos en la última década. En Matemática, la caída del grupo alto alcanza 8 puntos desde 2022 y 27 desde 2015. El retroceso nacional en ambas áreas se explica, por tanto, en parte por lo que ocurre en el extremo superior de la distribución socioeconómica.
A propósito de esas cifras, vale revisar una investigación asociada a COES que estudia la desigualdad de rendimiento escolar en Chile desde otro lugar: cómo se reparte el rendimiento en Matemática entre los territorios de una misma región, antes de la pandemia. El artículo Spatial divisions of poverty and wealth: does segregation affect educational achievement?, de Gabriel Otero, Rafael Carranza y Dante Contreras, publicado en Socio-Economic Review en 2023, examina cuánto pesa el contexto territorial del colegio sobre el rendimiento en Matemática. Los autores construyeron un panel con 50.265 estudiantes de la Región Metropolitana seguidos en tres mediciones SIMCE, en cuarto básico el 2010, octavo básico el 2014 y segundo medio el 2016, y agruparon las 52 comunas de la región en seis conglomerados según 28 características territoriales tomadas de la Casen 2015, entre ellas pobreza, desigualdad de ingresos, acceso a servicios, experiencias de violencia y estigma residencial. El contexto territorial afecta el rendimiento por sobre las características individuales y del colegio, y opera en los dos extremos: la exposición a las comunas más pobres baja el puntaje y la exposición a las comunas más ricas de la región lo sube. El efecto positivo de la concentración de riqueza resulta cercano al doble del efecto negativo de la concentración de pobreza, y la brecha entre ambos conglomerados equivale a cerca de dos tercios de la distancia entre colegios particulares pagados y colegios públicos.
Los autores describen el resultado como un efecto polarizador y cierran con una implicancia de política pública: la concentración de riqueza en las ciudades pesa sobre la desigualdad educativa tanto como la concentración de pobreza, y en sus estimaciones pesa más.
¿Por qué comparar ambos escenarios?
Los dos escenarios se tocan en un punto preciso. PISA ordena a los estudiantes según el nivel socioeconómico de su hogar y reporta que los grupos altos son los que más bajaron. Esa clasificación agrupa a estudiantes de comunas muy distintas entre sí. El artículo citado muestra que la diferencia territorial también pesa: una vez descontadas las características del estudiante, de su hogar y de su colegio, estudiar en las comunas más ricas sube el puntaje en Matemática y estudiar en las más pobres lo baja, con un efecto mayor en el primer caso. Dicho de otro modo, dentro de cada grupo socioeconómico de PISA hay una diferencia adicional que la prueba no separa y que este trabajo sí midió.
Nota del editor: la investigación citada trabaja con datos recogidos antes de la pandemia y con el SIMCE, prueba alineada al currículum nacional, mientras PISA evalúa la aplicación de conocimientos a situaciones nuevas. Son mediciones distintas y sus resultados no admiten comparación punto a punto.
Publicación citada
Spatial divisions of poverty and wealth: does segregation affect educational achievement?
Otero, G., Carranza, R., Contreras, D. – 2023 – Artículo de revista
Socio-Economic Review, 21(1), pp. 617-641 – Publicado en línea el 29 de mayo de 2021
https://coes.cl/publicaciones/spatial-divisions-of-poverty-and-wealth-does-segregation-affect-educational-achievement/
DOI: 10.1093/ser/mwab022 – Acceso abierto (CC BY)
Fuentes de contexto
PISA 2025 Results (Volume I), Country Notes: Chile – OCDE – 08.09.2026 – CC BY 4.0
Informe completo: OECD (2026), PISA 2025 Results (Volume I): Future-Ready Students, OECD Publishing, París. https://doi.org/10.1787/73451bc5-en
PISA 2025: Investigadores U. de Chile analizan caída en Matemática y advierten que retroceso en Lectura equivale a medio año de aprendizaje perdido – Universidad de Chile, IE-CIAE y FCFM – 09.09.2026 https://uchile.cl/noticias/244640/pisa-2025-investigadores-uchile-analizan-caida-en-matematica-y-lectura
Resultados de PISA 2025 – Agencia de Calidad de la Educación – 08.09.2026
PISA 2025: Chile retrocede en lectura y matemáticas – Cooperativa – 08.09.2026
https://www.cooperativa.cl/noticias/pais/educacion/estudios/pisa-2025-chile-retrocede-en-lectura-y-matematicas/2026-09-08/075911.html
Resultados PISA: Chile empeora en lectura y matemáticas y exhibe nueva brecha computacional frente a la OCDE – Diario Financiero – 08.09.2026 https://www.df.cl/internacional/economia/resultados-pisa-chile-empeora-en-lectura-y-matematicas-y-exhibe-nueva
Chile exhibe su peor resultado de Matemáticas en PISA y mantiene brechas con la OCDE – La Tercera – 08.09.2026
https://www.latercera.com/nacional/noticia/chile-mantiene-brechas-con-los-paises-ocde-6-de-cada-10-alumnos-no-llegan-al-nivel-basico-en-matematica/
Pruebas PISA: los países de América Latina profundizan su retroceso educativo – Infobae – 08.09.2026 https://www.infobae.com/america/america-latina/2026/09/08/pruebas-pisa-los-paises-de-america-latina-profundizan-su-retroceso-educativo/